Flubber – Early Learning Project

Transcripción

Maestra: ¿Puedes romperlo [un trozo del flubber] y ponerlo allí?

Ambos niños rompen trozos del flubber y los colocan en la canasta.

Maestra: ¿Qué piensan que va a pasar con el flubber que está en la canasta?

Grant: (Da vueltas a una bola de flubber entre las manos). No sé.

Maestra: Yo no sé tampoco. ¿Deberíamos esperar para ver?

George: He acabado.

Maestra: ¿Has acabado?

Grant: Voy a esperar.

Maestra: ¿Vas a esperar para ver? (Rompe un trozo del flubber). Yo podría poner un poco más en la canasta.

Grant: Yo también. (Imita a la maestra, rompe más flubber y lo coloca en la canasta).

Maestra: Esperemos para ver lo que pasa con nuestro flubber. ¡Mira el fondo! Mira. ¡Mira!

Grant da un grito y mira a la canasta desde abajo.

Maestra: (Se agacha al lado de Grant y George). ¿Qué está pasando?

Grant: No sé.

Maestra: ¿Qué está pasando?

Grant: No sé.

Maestra: ¿Qué está pasando con el flubber?

Grant: Está bajando.

Maestra: ¡Está bajando! ¿Cómo?

Grant: (Se incorpora y señala el fondo de la canasta con el dedo). Por estos huequitos.

Maestra: (Mira la canasta atentamente). Bien. Vamos a ver qué pasa.

Laurel: Yo quiero hacer esto.

Maestra: ¿Quieres poner algo en la canasta? (Señala el flubber con el dedo). Bueno, saca un poco y ponlo en la canasta.

Grant: Flubber.

Maestra: Sí, es verdad, se llama flubber.

Karen agrega más flubber a la canasta.

Maestra: (Señala el flubber con el dedo). ¿Qué piensas que va a pasar después de un rato?

Grant: No sé.

Maestra: (Contempla mientras Grant y Laurel agregan más flubber a las canastas). ¿Más? ¿Piensas que la canasta se pone más pesada cuando le agregamos más?

Grant: Sí.

Maestra: ¡Se está escurriendo! (Mira a Grant). ¡Se escurre!

Grant agrega más flubber a la canasta.

Maestra: ¡Oh! ¡La canasta ya está muy pesada!

Laurel: (Agrega más flubber a la canasta). ¿Por qué?

Maestra: Porque le agregamos más y más, y se hace más pesada cuanto más le ponemos. (Habla de una manera muy expresiva). Y se empieza a escurrir, escurrir y gotear, ¡como el flubber! (Le da más flubber a Laurel). Flubber, dubber, du. Ahora, ¿qué piensan que deberíamos hacer?

Grant: (Tira al flubber que está por encima en la canasta). Se está pegoteando.

Maestra: ¿Se está haciendo pegajoso?

Grant: (Tira y estira el flubber que está por encima en la canasta). No, se está pegoteando uno al otro.

Maestra: Se están pegando uno al otro, ¿verdad que sí? (Grant saca un trozo de flubber por encima en la canasta). Ah, ¡mira eso!

Grant empuja hacia abajo el flubber de la canasta.

Maestra: (Pone una mano debajo de la canasta). ¿Ahora qué? ¿Deberíamos poner algo por debajo para recogerlo? ¿Piensas que se va a caer?

Grant: (Se agacha para mirar el flubber que se está escurriendo por el fondo de la canasta). ¡Whoa! ¡Míralo!

Maestra: ¡Ya veo! ¿Piensas que va a caerse?

Grant: ¡Sí!

Maestra: ¿Qué deberíamos poner debajo?

Grant: (Extiende la mano hacia el gran recipiente de plástico para medir). ¡No, no, no, no, no!

Maestra: Bueno. Ahora bien, tú intenta… ponlo allí para ver si se cae al cubo.

Grant sostiene el recipiente para medir debajo de la canasta.

Laurel: Miren, yo puse el plato debajo de la otra.

Maestra: Esa fue una buena idea, Laurel. ¿Está el tuyo escurriéndose también? (Habla de forma expresiva) ¡El flubber se escurre y gotea! (Se dirige a Grant). Vas a recogerlo, ¿verdad que sí?

Maestra: Esa es una gran palabra, ¿verdad? (Habla muy lentamente). Suspender.

Grant: ¿Cómo hiciste eso?

Maestra: Bueno, usamos un poco de lana para tejer, y pedimos a una persona muy alta que se pusiera de pie y pusiera la lana alrededor de la rama del árbol.

Grant: Miren lo que estoy haciendo. (Con emoción, señala con el dedo el flubber que está saliendo del fondo de la canasta). ¡Miren!

Maestra: ¡Qué bien que tengas ese cubo debajo!

Grant: Ooooohh.

Maestra: (Imita el grito de sorpresa del niño). Oh. ¡Se escurre y gotea!

Karen: ¿Qué hay en esa canasta?

Maestra: ¿Te acuerdas del nombre? ¿Sabes de qué está hecho el flubber?

Grant: No.

Maestra: Bueno, engrudo. Como el que usas en el aula. Engrudo.

Grant sostiene una taza para medir debajo de la canasta.

Laurel: Yo uso palitos de pegamento en casa.

Nancy: Pero yo uso el engrudo regular.

Grant: ¡Whoa!

Maestra: ¡Whoa! ¿Cómo se ve eso? ¿Vas a recogerlo si se cae? (Se dirige a Laurel). ¿Vas a recogerlo?

Grant: Por si acaso se cae. ¡No, yo voy a recogerlo!

Maestra: Vas a recoger… Tienes tu cubo, ¿verdad? (Se dirige a Laurel y Nancy). ¿Está el de ustedes escurriéndose y goteando allí, niñas? ¡Yo lo veo! (Laurel y Nancy empiezan a dar brincos de emoción porque su flubber se está escurriendo por el fondo de su canasta). ¿Cómo está pasando? ¿Cómo se siente?

Laurel: Pegajoso.

Maestra: ¿Pegajoso y baboso?

Grant: (Presiona la mano derecha encima del flubber). ¡Mire, hice una impresión con la mano!

Maestra: Oh, ¿hiciste una impresión de tu mano allí? (Se incorpora para mirar adentro de la canasta). ¡Oh, sí, yo lo veo!

En este vídeo, varios niños pequeños hacen experimentos con propiedades de la materia. El “flubber” es un polímero de silicona formado por la interacción química de bórax, agua y engrudo blanco. A los niños les intriga porque parece tener propiedades de sólidos y de líquidos. (Un sólido tiene un volumen fijo y una forma fija; un líquido tiene un volumen fijo pero se ajusta a la forma de cualquier recipiente en que se halle, al fluir – Ver una descripción). Vemos en este vídeo que el flubber actúa como un sólido cuando los niños lo extraen del recipiente en trozos. Vemos también que de un trozo un niño puede formar una bola que mantiene su forma durante algún tiempo luego de que el niño la coloca en la canasta colgada del árbol. A continuación los niños notan que los trozos de flubber que están en la canasta empiezan a comportarse como un líquido que fluye lentamente al fusionarse en una gran bola. Como lo expresa un niño: “Se está pegoteando.” Con tiempo se va agregando más flubber a la canasta, y a causa de la gravedad la sustancia empieza a escurrirse por los huecos de la canasta. Aunque fluye más lentamente que el agua, el flubber actúa como un líquido.

La maestra se vale de varias estrategias para apoyar la participación de los niños en este experimento:

Animar las predicciones: La maestra estimula el interés de los niños al pedir que hagan predicciones sobre lo que pasará. Por ejemplo, pregunta a Grant si piensa que el flubber se va a escurrir por la canasta y luego sugiere que el niño coloque un cubo debajo de la canasta para que el flubber caiga en él por si acaso se escurre de la canasta.
Servir de modelo: La maestra presenta un modelo de hacer experimentos al colocar un poco de flubber en la canasta ella misma.
Informar: La maestra llama la atención de los niños sobre información útil al decir: “Oh, la canasta ya está muy pesada”.
Proveer vocablos: La maestra provee a los niños vocablos para describir sus observaciones al decir: “¡Se está escurriendo!” Les enseña la palabra “suspender” para describir la manera en que la canasta está fijada al árbol.
Alentar la observación: La maestra anima a los niños a observar más detenidamente lo que está pasando al pedir que describan lo que observan. Por ejemplo, pregunta: “¿Qué está pasando con el flubber?”
Escuchar: La maestra escucha atentamente y reconoce las observaciones de los niños. Por ejemplo, cuando Grant dice: “¡Mira, hice una impresión con la mano!” la maestra dice: “Oh, ¿hiciste una impresión de tu mano?” y se incorpora para verla.
Compartir el entusiasmo: Durante todo el experimento, la maestra expresa su propio interés y deleite en los cambios del flubber.

Parámetros	Cómo se alcanzó el parámetro
Artes lingüísticas 1.A.ECa: Seguir instrucciones sencillas de uno, dos y tres pasos.	Los niños escucharon las instrucciones y preguntas de la maestra y contestaron con palabras y acciones (por ej., rompiendo pedazos de flubber).
Artes lingüísticas 1.A.ECc: Hacer comentarios relevantes para el contexto.	Los niños comentaron el movimiento del flubber. Cuando la maestra explicó que un ingrediente del flubber era el engrudo, Laurel notó que tenía barritas de pegamento en casa, y Nancy dijo que usaba el “engrudo regular”.
Artes lingüísticas 5.C.ECa: Participar en proyectos grupales o unidades de estudio diseñados para informarse de un tema de interés.	Varios niños se unieron a la actividad después de que la maestra preguntó: “¿Qué piensan que va a pasar al flubber que está en la canasta?”
Ciencia 11.A.ECc: Planear y llevar a cabo investigaciones sencillas.	Grant y Laurel agregaron flubber a la canasta a ver qué pasaría. Con la orientación de la maestra, observaron, lo comentaron y realizaron acciones adicionales, como colocando un cubo debajo del flubber cuando goteaba.
Ciencia 12.C.ECa: Identificar, describir y comparar las propiedades físicas de objetos.	Grant observó que las propiedades del flubber cambiaban. Notó que los trozos individuales empezaban a “pegotearse unos a otros”, que empezaba a escurrirse por los huecos de la canasta (al indicar que estaba bajando) y que si presionaba la mano contra el flubber, se mantenía la impresión de la misma.
Ciencia 13.B.ECa: Usar herramientas científicas estándares y no estándares para la investigación.	La canasta para moras que estaba suspendida de la rama de un árbol sirvió como herramienta para los niños en su exploración de las propiedades del flubber.
Estudios sociales 16.A.ECa: Recordar información sobre el pasado inmediato.	Cuando la maestra explicó que el flubber se elaboraba a base de engrudo, Laurel y Nancy comentaron el engrudo que usaban en casa.
Desarrollo físico y salud 19.B.ECa: Coordinar los movimientos para efectuar tareas complejas.	Grant se ubicó debajo de la canasta suspendida y alzó un recipiente para recoger el flubber.
Desarrollo social y emocional 30.A.ECb: Usar las habilidades apropiadas de comunicación al expresar necesidades, deseos y sentimientos.	Grant comunicó su observación que el flubber estaba bajando y que planeaba recogerlo si se caía. Laurel dijo: “Yo quiero hacer así”.
Desarrollo social y emocional 30.C.ECa: Exhibir ansia de aprender y curiosidad.	Grant decidió quedarse a ver qué pasaría con el flubber que estaba en la canasta. Expresó su entusiasmo al exclamar “Whoa” en reacción ante el movimiento del flubber. Laurel y Nancy expresaron emoción acerca de su flubber goteante.
Desarrollo social y emocional 30.C.ECb: Demostrar persistencia y creatividad al buscar soluciones para problemas.	Cuando la maestra preguntó qué podría ponerse debajo de la canasta para recoger el flubber, Grant encontró el gran recipiente de plástico para medir y lo ubicó debajo. Laurel realizó independientemente acciones como las de Grant para atrapar el flubber.
Desarrollo social y emocional 30.C.ECd: Demostrar la participación y la atención sostenida en las actividades.	Los niños siguieron durante muchos minutos participando activamente en la exploración del flubber.
Desarrollo social y emocional 31.A.ECc: Relacionarse fácilmente con adultos conocidos.	Los niños colaboraron con la maestra al contestar sus preguntas y hacer comentarios. Se relacionaron unos con otros para investigar el flubber en forma cooperativa.