Cómo ayudar a niños a hacer bosquejos y dibujos de observación

Bosquejar y dibujar lo que se observa pueden ser facetas claves de la investigación práctica durante un proyecto. Al compartir sus propios dibujos y los de compañeros de clase y conversar sobre los mismos entre sí y con el maestro, los niños pueden mejorar su comprensión sobre los temas que investigan. Los bosquejos y dibujos también pueden servir de base para representaciones más complejas con otros medios.

El maestro que usa el Método de Enseñanza por Proyectos pero tiene que entregar planes de lecciones, puede usar los bosquejos y dibujos como pretextos para planear lecciones.

Preparación

Es buena idea dejar que los niños practiquen bosquejar y dibujar lo que observan antes de que empiecen la investigación práctica en un proyecto. Puesto que la mayoría de los niños preescolares todavía no puede escribir, sus bosquejos y dibujos de investigación son un modo importante de documentar y manifestar sus observaciones.

No existe ninguna manera única y “correcta” de introducir el bosquejar y dibujar lo que uno observa. A algunos maestros les gusta empezar demostrando precisamente lo que significa el término “bosquejar”. Creen que si el maestro enseña a bosquejar, los niños probablemente entenderán mejor lo que el proceso incluye. Otros maestros empiezan arreglando el aula de modo que, después de algunas instrucciones simples, los niños puedan empezar a bosquejar enseguida. En otras clases donde los niños tienen experiencia dibujando, una maestra podría simplemente invitar a los niños a unirse a ella para dibujar un objeto que se observa; ella bosqueja junto con ellos y comenta su propio proceso mientras trabaja. Esta página de referencia para planear lecciones describe el segundo método: el maestro dispone objetos, ofrece instrucciones básicas y deja que los niños bosquejen.

Al trabajar con niños de 3 y 4 años, puede ser mejor introducir el bosquejar a grupos pequeños de niños. Para los primeros bosquejos, los maestros pueden proporcionar objetos relacionados al tema. Los objetos deberían tener algunos detalles interesantes sin ser muy pequeños, muy grandes ni muy complejos. Herramientas simples, algún equipo del aula, frutas o vegetales, semillas, hojas y componentes de máquinas u otros objetos grandes son opciones populares. Los maestros querrán ofrecer a los niños la oportunidad de escoger los objetos que les gustaría dibujar. Es mejor que no se usen animales vivos; sus movimientos dificultan el bosquejar.

A la hora de hacer planes para las lecciones y actividades mencionadas en esta página de referencia para planear lecciones, los maestros deberían tener presente que los instrumentos y materiales que proporcionan pueden afectar las experiencias de los niños. Los maestros comentan con frecuencia que el papel de periódicos puede ser muy frágil para usar en la investigación práctica. También informan que ofrecer marcadores o crayones de colores brillantes puede distraer a los niños y no permitir que se enfoquen en otros detalles más allá del color. Los marcadores de punta fina y de tinta negra o azul oscura, o lápices fuertes de mina suave son preferidos a los crayones o marcadores coloridos.

Materiales

• Objetos para bosquejar que están relacionados al tema del proyecto y probablemente interesarán a los niños
• Mesas u otras superficies elevadas en las que colocar los objetos
• Lápices para dibujar de mina suave, o marcadores de punta fina y de tinta oscura, uno para el maestro y para cada niño
• Papel para el maestro y para cada niño
• Tablas con sujeta-papeles u otras superficies duras para el maestro y para cada niño

Procedimiento

• Seleccione objetos y colóquelos en mesas para que los niños puedan bosquejarlos en grupos pequeños, sin aglomerarse.
• Explique a los niños que bosquejar es una manera de mostrar lo que notan acerca de un objeto: su forma, sus texturas, los tamaños de sus partes, el número de partes que tiene, su ubicación en relación con objetos cercanos, etc. Cuando la gente bosqueja lo que observa, dibuja solamente lo que ve, en vez de cosas que recuerda o se imagina.
• Diga a los niños que un bosquejo es un dibujo rápido. La gente hace bosquejos cuando quiere registrar rápidamente información o datos.
• Dé a cada niño una tabla con sujeta-papeles, papel y un lápiz de mina suave o marcador de punta fina y tinta azul o negra.
• Invite a los niños a bosquejar el objeto. Deje que los niños se ubiquen alrededor de la mesa de modo que cada uno lo bosqueje desde una perspectiva diferente. Puede resultar útil a algunos niños si pueden tocar y palpar la textura o los contornos del objeto.
• Permita que los niños usen varios minutos para bosquejar. ¡Puede que necesiten aún menos tiempo para finalizar los primeros bosquejos!
• Cuando terminan de bosquejar, hable sobre los bosquejos. Pida que comenten sus propios bosquejos. Anímelos a notar diferencias entre los bosquejos de los varios lados del mismo objeto. ¿Qué notan en los bosquejos que muestran dos perspectivas diferentes?
• Considere exhibir algunos de estos bosquejos iniciales, junto con las descripciones dictadas de los niños.

Nota: Usted tal vez hallará que algunos niños pequeños se preocupan por “no ser buenos artistas”. Si le parece que a un niño le preocupa su capacidad de dibujar, usted puede explicarle que un bosquejo no tiene que ser bonito ni perfecto. Un bosquejo sirve para “contar” lo más que se puede sobre lo que la persona ha dibujado.

Seguimiento

Si algunos niños no parecen captar el propósito de bosquejar después de su primera experiencia, usted podría pedir a unos cuantos que lo observen bosquejar mientras describe lo que hace: “Voy a bosquejar esta silla. Hago que el marcador bosqueje lo que veo. Esta línea es el respaldo de la silla. No puedo ver la parte del frente, así que no voy a bosquejar eso. La pierna de la silla tiene un bulto, así que voy a bosquejar el bulto…” Cuando su primer bosquejo esté finalizado, sosténgalo al lado del objeto. Pida que los niños miren la silla y el bosquejo. ¿Cuáles son algunas cosas que notan? Pregunte si ven algo de la silla que no aparece en el bosquejo. Usted también podría preguntarles: “¿He dibujado algo que realmente no existe?”

Rutinas

• Considere hacer bosquejos junto con los niños cada día.
• Ofrezca la opción de bosquejar y dibujar usando la observación durante el tiempo de elección. Arregle una mesa con materiales para dibujar y objetos relacionados al proyecto para que los niños los examinen, dibujen y bosquejen. Sugiera que prueben varios medios de dibujar (marcador, lápiz, carboncillo, bolígrafo, crayón negro) y comparen el funcionamiento de estas herramientas.

Conexiones con las artes lingüísticas y la lectoescritura

• Anime a los niños a firmar sus nombres en sus dibujos.
• Muestre a los niños cómo los científicos y otros etiquetan las partes de un dibujo, y anímelos a etiquetar las partes de los objetos que han dibujado. Vea la Figura 2, por ejemplo.

• Empiece a introducir términos como observar, dibujar a mano alzada, trazar, ubicar, perspectiva o punto de vista, línea, forma, espacio y textura.
• Al mostrar libros ilustrados a la clase, llame la atención sobre las maneras en que varios ilustradores dibujan objetos como los que los niños han dibujado. (Por ejemplo, en una clase que investiga los buses, el maestro podría decir: “Donald Crews hizo este libro sobre un bus escolar. Me pregunto si muestra los mismos detalles que ustedes notaron al dibujar nuestro bus. Vamos a mirar”.)

Dibujos detallados como producto de observación

Cuando los niños ya tienen alguna experiencia de bosquejar, usted podría planear una lección enfocada en dibujar atentamente usando la observación. Como con los bosquejos, hay varios planteamientos posibles para la lección inicial. Por ejemplo, usted podría arreglar una mesa y materiales como con la actividad de bosquejar, con espacio para un grupo pequeño de niños alrededor de un objeto relacionado al proyecto.

Diga a los niños que la gente dibuja lentamente y con cuidado cuando quiere representar la mayor información posible (la mayor cantidad de datos posibles) acerca de los objetos que dibujan. Después de permitir que dibujen durante varios minutos, invítelos a mostrar sus dibujos y pida comentarios.

Las actividades relacionadas a bosquejar y dibujar pueden sentar la base ideal para planear lecciones durante cualquier fase de un proyecto.

Bosquejar y dibujar lo que se observa durante la Fase 1

Durante la Fase 1 los planes de lecciones pueden incluir el ofrecer a los niños oportunidades de bosquejar o dibujar objetos que usted haya traído al aula para despertar el interés inicial en el tema del proyecto. Es buena idea animarlos a manipular los objetos para que conozcan las texturas, patrones y otros detalles antes de intentar bosquejarlos o dibujarlos. Usted podría planear una lección simple en la que introduzca instrumentos como lupas e invitar a los niños a bosquejar lo que ven a través de una lente de magnificación.

Bosquejar y dibujar lo que se observa durante la Fase 2

Los maestros de clases que utilizan el Método de Proyectos informan que sus clases hacen bosquejos con más frecuencia cuando están visitando sitios durante la Fase 2 del proyecto. Los maestros notan que los niños se sienten motivados a hacer bosquejos de lo que ven cuando saben que sus dibujos los ayudarán en conversaciones futuras y les permitirán contestar algunas de sus preguntas relacionadas al proyecto.

Los bosquejos o dibujos realizados durante la investigación práctica pueden servir de base para planear lecciones. Usted tal vez quiera tener presente que durante una visita a un sitio, los niños pueden sentirse abrumados si intentan representar en sus bosquejos todas las partes de objetos complejos o poco conocidos. Tal vez tengan problemas para enfocarse en los detalles si hay muchas distracciones (por ejemplo, ruidos fuertes). Es buena idea llevarlos otra vez para una segunda visita si fuera posible. Algunos maestros hacen grabaciones en vídeo de una visita a un sitio para que los niños puedan mirar el vídeo más tarde y hacer pausas cuando sea necesario para finalizar sus bosquejos y dibujos.

Las “re-visitas” para bosquejar o dibujar un objeto por segunda vez también pueden servir de base para planear lecciones. Invite a los niños a bosquejar y dibujar los mismos objetos varias veces, tal vez durante un plazo de varios días. Los dibujos del “Momento 1”, “Momento 2” y “Momento 3” pueden manifestar la conciencia creciente del niño sobre las características de un objeto. Anime a los niños a examinar sus propios dibujos de varios momentos y notar cambios en sus representaciones.

Figuras 5a-c. Las “re-visitas” para bosquejar o dibujar un objeto por segunda vez también pueden servir de base para planear lecciones. Invite a los niños a bosquejar y dibujar los mismos objetos varias veces, tal vez durante un plazo de varios días. Los dibujos del “Momento 1”, “Momento 2” y “Momento 3” pueden manifestar la conciencia creciente del niño sobre las características de un objeto. Anime a los niños a examinar sus propios dibujos de varios momentos y notar cambios en sus representaciones.

Los niños también podrían fotografiar algo que estudian y luego dibujarlo a partir de la fotografía. Este método puede ser especialmente útil si quieren dibujar componentes móviles o animales vivos.

Las expresiones dictadas por los niños acerca de sus bosquejos o dibujos pueden dar enfoque para una experiencia de artes lingüísticas, iniciada por el maestro durante la Fase 2.

El texto resultante puede agregarse a una exhibición de bosquejos y dibujos. Los planes de lecciones durante la Fase 2 pueden incluir el enseñar a niños a usar bosquejos y dibujos para informar a otros de lo que un grupo pequeño ha descubierto durante una visita a un sitio.

Usted podría también planear para que los niños arreglen sus dibujos según cierta secuencia para mostrar cambios en cosas que han dibujado (por ejemplo, cambios en árboles durante la primavera).

Los bosquejos y dibujos de niños también pueden dar un enfoque para experiencias de matemáticas iniciadas por el maestro. Por ejemplo, los niños pueden recurrir a sus dibujos para contar cuántas partes tiene un objeto (por ejemplo, cuántas tuercas hay en la llanta de un camión o cuántos lóbulos en una hoja). Los niños también podrían hacer comparaciones de cantidades o tamaños (por ejemplo, el número o el tamaño de las tuercas de la llanta de un camión en comparación con las de la llanta de un coche).

Bosquejar y dibujar lo que se observa durante la Fase 3

Durante la Fase 3, los niños pueden usar sus dibujos como modelo para representaciones en 2 y 3 dimensiones de lo que han hecho o aprendido. Por ejemplo, en la Figura 7 se ve a un niño preescolar que visita una escultura al aire libre para bosquejarla. En la Figura 8 se ve que el mismo niño crea un modelo tridimensional de la escultura; se ha valido del dibujo para guiarse.

Usted tal vez quiera hacer fotocopias del bosquejo de un niño en una lámina de transparencia, luego escanearlo en una computadora y proyectar la imagen sobre la pared para que el niño pueda trazarla y hacer una copia muy grande del dibujo original. Esta actividad permite que los niños expandan sus dibujos originales y agreguen color con pintura o crayones.

Otra actividad de la Fase 3 que puede apoyar el planeamiento de lecciones, es el “agregar” a los dibujos. Haga una fotocopia del dibujo de un niño e invítelo a “agregar” a esta copia con crayones, pintura o lápices de colores. Una lección posterior podría enfocarse en crear una exhibición del dibujo original junto con las versiones coloreadas.

El proceso de hacer un libro de los bosquejos y dibujos de los niños también puede ofrecer oportunidades de planear lecciones para tratar parámetros de las artes lingüísticas y visuales.
Otras sugerencias muy buenas para tales actividades pueden hallarse en libros de Reggio Emilia, como Theater Curtain (Telón teatral), Reggio Tutta: A Guide to the City by the Children (Reggio Tutta. Guía a la ciudad escrita por los niños) y Making Learning Visible (Maneras de hacer visible el aprendizaje).

Los dibujos de niños pueden contener datos que los maestros podrían usar para planear los siguientes pasos para la clase y para individuos. Por ejemplo, en la Figura 11, el dibujo y las palabras dictadas de un niño de 3 años indican que tiene cierto conocimiento de la estructura corporal de las mariquitas (en este caso, que tienen antenas). Parece, sin embargo, que no entiende la función de las antenas, ya que dice que las mariquitas “tienen antenas para comer”. El maestro tal vez quiera planear experiencias que ayuden a todos los niños a entender el propósito de las antenas de las mariquitas.

Las acciones de un niño durante conversaciones planeadas para toda la clase acerca de los dibujos pueden revelar su capacidad de moverse entre la expresión verbal y la no verbal (es decir, entre dibujar y hablar sobre el dibujo). Una serie de bosquejos o dibujos puede mostrar cambios en la motricidad fina de un niño o su conciencia de los detalles.

Los maestros que recogen los dibujos del Momento 1, Momento 2 y Momento 3 de los niños cuentan con una fuente fácil de evidencia sobre los cambios que ocurren a través del tiempo en la comprensión de un niño sobre un objeto o una situación. Los bosquejos y dibujos también pueden presentar evidencia de los malentendidos de un niño, los cuales pueden tratarse más tarde con actividades iniciadas por el maestro.

Se puede incluir fácilmente a los niños con necesidades especiales en las actividades planeadas por el maestro de bosquejar y dibujar lo que se observa. Independiente de la capacidad de un niño de enfocarse en una tarea o sostener un lápiz, la calidad “artística” de un bosquejo terminado no importa tanto como el proceso del niño de notar y registrar información.

Los niños que tienen dificultades del control motor tal vez puedan hacer bosquejos y dibujos de investigación usando la misma tecnología de asistencia o adaptación que les permite escribir. El uso de tablas con sujeta-papeles usualmente hace accesibles estas actividades para alumnos que usan sillas de ruedas. Sin embargo, algunos niños con andadores o con ciertas discapacidades del control motor pueden trabajar mejor en una mesa o sentados, en vez de usar tablas.

Los niños que se frustran fácilmente –entre ellos algunos niños de desarrollo típico– pueden sacar provecho de oportunidades planeadas por el maestro de trazar objetos de una fotografía antes de intentar dibujarlos a mano alzada.

Los niños que tienen dificultades para enfocarse en una actividad tal vez puedan participar plenamente en actividades planeadas de bosquejar y dibujar ya que pueden registrar información exitosamente en sus bosquejos en relativamente poco tiempo. Los consejos que reciben durante conversaciones con compañeros sobre sus dibujos tal vez los ayuden también a enfocarse durante más tiempo la próxima vez que dibujan.

Los niños que encuentran desafíos con el lenguaje expresivo tal vez puedan usar los dibujos más fácilmente que las palabras para expresar ideas y observaciones complejas.

El maestro puede planear maneras en que niños que no hablan inglés con soltura puedan usar dibujos para registrar sus observaciones y expresar ideas complejas. Los niños y sus compañeros de clase pueden entonces usar los dibujos como base para la conversación. Los dibujos y bosquejos ayudan al maestro y a los compañeros de clase a ver lo que el niño ha notado o pensado. También ofrecen un contexto en que el maestro puede proporcionar vocablos apropiados. En las clases bilingües, las conversaciones sobre dibujos pueden mantenerse en los dos idiomas para ayudar a todos los niños a adquirir vocablos y habilidades en las lenguas que aprenden.