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Ryder, Spencer y Mason están sentados en la mesa y esperando la merienda. Cassie, la maestra, mantiene una interacción con los niños al cantarles mientras esperan que Jayden se una a ellos.
Cassie: … flotando. El globo verde va flotando, flotando …
Ryder: ¡Pop!
Cassie: ¡Pop! ¿Qué les parece …? Vamos a cantar… azul. El globo azul va flotando …
Daniela entra con el carrito de meriendas.
Daniela: Buenos días. ¿Cómo están?
Cassie: … flotando, flotando. El globo azul va flotando, flotando. ¡Pop!
Los niños golpean la mesa con emoción.
Jayden se sienta junto con los tres niños que están en la mesa.
Ryder y Spencer: Pop, pop…
Daniela: ¡Tenemos la merienda!
Cassie: ¡Creo que es avena!
Sui Ping se ha unido a los niños en la mesa y está llenando los vasos de leche, fijando tapas a los vasos y repartiendo tazones de avena.
Cassie (fuera de cuadro): Daniela va a volver.
Sui Ping: Gracias por tu paciencia.
Cassie (fuera de cuadro): Ahora bien, será que las niñas han decidido dormir hasta tarde hoy, chicos.
Sui Ping: Sí.
Spencer: Más.
Sui Ping: Sí. Esto es tuyo. ¡Buen provecho!
Spencer: Ay, no.
Sui Ping: Ay, no, ¿Qué pasó? Okey. Luego. Avena. (Destapa la avena). Uu …
Daniela entra al aula.
Daniela: Hola. ¿Qué tal la avena?
Los niños están ocupados comiendo.
Sui Ping: Buen trabajo.
Este vídeo, de tres secciones, ocurre durante la merienda en el aula para niños de 1 y 2 años de un programa laboratorio de guardería y preescolar de una universidad. Jayden, de 20 meses de edad, Mason, de 21 meses, Spencer, de 20 meses y Ryder, de 15 meses, junto con las maestras—Sui Ping, Cassie y Daniela—están preparando y comiendo meriendas. Cassie está cantando con los niños que están listos y sentados en la mesa mientras Sui Ping ayuda a Jayden con el lavado de las manos y Daniela trae al salón el carrito de meriendas. En esta interacción se demuestran la cooperación de las maestras y su comprensión de sus papeles en el manejo del salón de clases. También se presentan interacciones apropiadas entre maestros y niños en la mesa de meriendas.
Normas de guía del aprendizaje infantil en Illinois para niños entre el nacimiento y las estrategias que utilizan los cuidadores.
La auto-regulación. Fundamento del desarrollo
Regulación emocional
Los niños demuestran la capacidad emergente de identificar y manejar la expresión de los sentimientos de acuerdo con los contextos sociales y culturales.
- Estrategias de interacción (16 a 24 meses): Describir los sentimientos al relacionarse con niños
- Acción: Al darle el vaso a Mason, Sui Ping le agradece su paciencia.
Área del desarrollo 2. El desarrollo físico y la salud
El auto-cuidado
Los niños demuestran el deseo y la capacidad de participar y practicar las rutinas del cuidado de sí mismos.
- Estrategias de interacción (16 a 24 meses):
- Proveer apoyo e independencia mientras el niño aprende destrezas nuevas
- Proveer oportunidades para el niño de trabajar para dominar las habilidades de auto-cuidado
- Permitir tiempo para que el niño empiece a dominar algunas habilidades de auto-cuidado
- Acción: Los niños bebían de los vasos y comían con cucharas si podían. A los que no utilizaban una cuchara, se les permitía usar las manos. Además, Sui Ping ayudó a Jayden a lavarse las manos.
Área del desarrollo 4. Desarrollo cognitivo
La memoria
Los niños demuestran la capacidad de adquirir, almacenar, recordar y aplicar experiencias pasadas.
- Acción: Al cantar una canción conocida con los niños mientras esperaban la merienda, Cassie hizo una pausa para permitir que ellos dijeran “pop”.
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